团队合作

▶　至关重要的一点是：任课教师、你、孩子的家人，以及其他相关专业人员，必须密切合作，才能帮助孩子成功融合。（史密斯，2004 ）

治疗师的职责

○　入学时，与任课教师沟通交流，就孩子的行为和需求进行讨论。

○　对孩子可能需要使用的各种视觉辅助工具或其他支持形式进行讲解介绍。

○　在引入一种新的支持工具（例如视觉辅助材料）并提供给任课教师使用之前，务必先征得任课教师的同意。

○　提前获取相关课程和学校活动的材料或信息，以便帮助孩子更好地准备，避免因发生突发事件而导致崩溃。（例如：如果突击测验会引发孩子的情绪崩溃，那么就请任课教师提前透露测验的日期。）

○　持续记录孩子的在校表现。

使用沟通簿或者电子邮件与家长保持沟通，坚持定期更新孩子的在校表现，文字表述清晰而恰当。

若有任何重要信息（例如：家庭作业或者需要签字的知情同意书）需要向家长传达时，应该打电话或者发短信。

项目负责人的职责

○　与任课教师、学校人员、家长以及治疗师一起为孩子制定IEP（个别化教育计划）。

○　与学校人员、家长和治疗师开会商议，审核孩子的学习进度。

○　确保孩子的干预策略能够与时俱进，并且切合实际。

○　监督治疗师的干预行为和表现。

任课教师的职责

○　与学校人员、家长、治疗师以及其他相关专业人员一起为孩子制定IEP（个别化教育计划）。

○　与学校人员、家长、治疗师以及其他相关专业人员开会商议，审核孩子的学习进度。

○　使用鼓励性的语言，确保予以大量的正向强化（例如奖励和表扬）。

○　确保能够在课堂上运用（此前集体讨论确定下来的）策略来强化孩子的积极表现。

保持一致性，

这对孩子很重要。

学校人员的职责

○　与任课教师、家长、治疗师以及其他相关专业人员一起制定孩子的 IEP（个性化教育计划）。

○　与任课教师、家长、治疗师以及其他相关专业人员开会商议，审核孩子的学习进度。

○　使用鼓励性语言，确保予以大量的正向强化（例如奖励和表扬）。

○　可能要对课程内容进行调整，以满足孩子的需求。

○　考虑孩子的特殊需求，将其安置在适宜的环境（例如：如果孩子无法忍受身处嘈杂人群或者巨大噪声中，那么在学校集会时可以安排他留在安静的地方），这会极为有助于缓解孩子的焦虑。

家长的职责

○　与教师、家长、治疗师和及其他相关专业人员积极合作。

○　与教师、家长、治疗师和其他专业人员一起审核孩子的进步情况。

○　使用鼓励性的语言，确保在家里也能予以大量的正向强化（例如奖励和表扬）。

○　实施治疗师或项目负责人正在执行的或推荐的干预策略（例如：每天带孩子阅读社交故事，并始终如一地坚持使用日程时间表和视觉化日历）。