第四节 本书的基本框架

根据本研究中所涉及的内容，本书分为六章。

第一章，心理理论与混龄教育问题相关研究。本章主要在综述心理理论与混龄教育问题相关研究的基础上，提出本研究的主要问题。

第二章，同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展的影响。本章重点从实验和实践两个角度，探讨同龄交往和混龄交往对儿童心理理论发展的可能影响。

第三章，混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较。本章主要结合当前幼儿园混龄编班和同龄编班的实际，重点对混龄班与同龄班幼儿同伴交往行为特点进行比较，以期探求混龄交往促进儿童心理理论发展可能的社会因素。

第四章，混龄班同伴之间教与学的行为特点研究——心理理论的视角。本章主要以幼儿园中常见的“小老师”现象为切入点，立足心理理论视角，进行混龄班同伴之间教与学的行为特点研究，尝试探寻混龄同伴交往中幼儿之间的教与学的行为隐藏的心理理论运用之奥妙。

第五章，解读日常同伴混龄交往中的心理理论。本章主要通过大量幼儿园案例，分析解读日常同伴混龄交往中隐含的心理理论，主要从日常同伴混龄冲突中的心理理论、同伴混龄合作中的心理理论、同伴混龄协商中的心理理论及其他日常同伴混龄交往中心理理论的运用入手，得出“儿童是个心理学家”的命题。一般而言，在同龄编班中，儿童会彼此揣摩对方、察言观色，而在混龄交往中，这种相互揣人心意的案例更是丰富和多样，不仅发生在同龄之间，更发生在异龄之间、混龄之间，这些有趣的案例，证明了混龄教育对儿童认知的发展价值和实践意义，从而启发我们成人应该成为解读儿童的心理学家。

第六章，基于幼儿心理理论发展的幼儿园混龄教育组织模式。本章先对幼儿园混龄教育模式现状进行了调查，并在此基础上，通过访谈、现场考察等方法，总结整理了当前幼儿园常见的几种教育组织模式。然后，详细介绍当前幼儿园常见的混龄教育组织模式案例，并结合各类混龄教育组织模式的独特价值，提出了提倡混龄教育的必要性，特别提出间断性混龄教育是适合我国国情的混龄教育组织形态，为我国幼教混龄教育的实践提供参考。