第三节 有关儿童早期心理理论与混龄教育问题的相关研究

建构理论认为，儿童早期与他人的社会交往有助于儿童心理理论能力的发展，即社会交往能促进儿童心理理论的发展。作为儿童发展过程中的重要他人，同伴对儿童发展的意义重大而特殊。关于混龄教育与儿童心理理论关系的研究，我们可以从国内外近年来的相关研究中获得一些启发。

一、国外研究现状

从目前掌握的资料看，国外相关研究主要侧重于对幼儿社会行为（如亲社会行为、攻击行为等）及混龄教育对教师开展工作的影响等方面，而对于混龄教育如何促进儿童的认知，特别是社会认知，则关注相对较少。国外研究主要集中在家庭因素和同伴因素对儿童心理理论的影响上，重点研究诸如家庭背景和家庭规模对儿童心理理论发展的影响，包括有无同胞及同胞数量对儿童心理理论发展的影响；同胞类型及儿童与同胞之间的相互关系对儿童心理理论发展的影响；兄弟姐妹之间的性别差异对儿童心理理论发展的影响；兄弟姐妹之间的交往质量对儿童心理理论发展的影响；等等。此外，国外研究还关注家庭言语交流方式、假装游戏对儿童心理理论发展的影响。研究表明，独生的儿童比那些有兄弟姐妹的儿童在心理理论任务上的表现要差，这表明兄弟姐妹对儿童的心理理论发展有促进作用。混龄交往应该有利于促进儿童心理理论的发展，具有不同的心理阅读（mind reading）能力的幼儿在一起，会以不同的方式进行相互交往。这些研究为研究中国幼儿园背景下混龄教育如何促进儿童的心理理论发展提供了有益启示。[4]

二、国内研究现状

国内关于心理理论的研究是在借鉴国外研究的基础上进行的，而对混龄如何促进儿童心理理论发展的关注则是最近几年的事情。综合现有资料看，国内关于混龄对儿童心理理论发展影响的研究相对较少。文献主要有两类：一是文献综述类，如赵红梅和苏彦捷的《心理理论与同伴接纳》[24]等；另一类是相关实证研究，如张玉萍和苏彦捷的《混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响》[25]，刘文等的《混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系》[26]，李琳的《心理理论视角下4～6岁幼儿同伴间的教的水平及特点研究》[27]，武建芬的《幼儿同伴交往对其心理理论发展的影响》[28]等。

以上文献资料为我们了解和研究儿童心理理论问题提供了大量丰富而宝贵的资料，有的还为我们进一步开展深入研究提供了富有启发性的帮助。这些研究中，有的是对西方的结论进行了某种验证性的研究，有的则进行了某种开创性研究的尝试。尽管关于心理理论与混龄教育的研究目前在国内还不多见，但从发展前景和态势来看，会有越来越多的研究者关注并加入这个研究者队伍中来。

三、已有研究中存在的问题

已有研究中存在的问题主要有三个。

第一，在研究数量上，关于心理理论与混龄教育的研究仍然比较少。

第二，在研究方法上，目前已有的相关研究大多仅仅囿于实验研究，而缺乏在幼儿园自然情境下的生态化研究，缺乏同伴混龄交往中心理理论运用的真实案例。我们只能从国外有关儿童和兄弟姐妹之间交往的研究中获得一些启发。

第三，在研究深度上，已有的绝大部分研究仅仅停留在混龄教育对儿童社会行为（如攻击行为、亲社会行为）等方面的研究，缺乏从社会认知的角度探索混龄教育如何促进儿童的心理理论发展，缺乏大量丰富生动的案例。

从目前已有文献资料来看，促进儿童心理理论能力发展的方法有很多，然而，这些方法大多限于实验者和被试（儿童）之间一对一的形式，在推广价值上具有一定限制。如果我们不是在真实家庭、真实学校和真实环境中对真实被试成长进行研究，那么我们的知识还有什么价值呢？特别是在学前教育领域，自然的研究方法更为适合。生态学的研究方法为儿童心理发展与教育提供了在自然环境中研究儿童的思想和方法，并得到了广大学者的认可。生态学理论强调对自然情境中个体行为的观察，认为对行为的研究要以发生在个体日常生活中的行为为基础，而不是以实验室、人为环境中的行为为基础，只有在自然环境中观察行为才能更好地理解行为。生态学的这一思想从观念上为发展心理学提供了认识人类行为发展的新视角。考虑到实验室实验可能缺乏生态效度，为了防止实验室实验产生“在尽可能短暂的时间内由陌生的成人在陌生的情境中研究儿童陌生的行为”[4]，本研究试图在儿童熟悉的幼儿园混龄环境中进行，旨在通过真实的混龄过程来促进儿童心理理论这个重要的社会认知能力的发展。在幼儿园混龄教育的一日活动中进行富有生态化意义的研究，以探讨适合我国幼儿教育、提高幼儿心理理论能力的实践模式，是很有意义的尝试。

四、本研究的意义及创新之处

（一）本研究的意义

本研究主要采用实验、调查以及录像观察等方法，探讨同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展的影响，重点考察在幼儿园，混龄交往是否会更有利于促进幼儿心理理论的发展，什么类型的混龄教育组织形式更有助于促进幼儿心理理论的发展；立足幼儿园实践，主要采用录像观察、案例分析，从定量和质性等维度进行同龄交往和混龄交往的特点之比较；站在心理理论的视角，尝试进行“混龄班中同伴之间‘教’与‘学’行为特点之研究”；尝试通过混龄交往中丰富的混龄实践案例，解读日常同伴混龄交往中的心理理论；最后根据幼儿实践，总结出基于幼儿“心理理论”发展的几种幼儿园混龄教育模式。总之，我们假设混龄教育更有利于幼儿心理理论的发展。开展本研究，将有助于从社会交往经验的角度来理解幼儿心理理论发生发展的机制和过程。本研究结果还可能会对我国当前幼儿园的教育组织形式提供一些理论和实践上的指导，并对培养幼儿的心理理论能力，发展其良好的社会交往技能具有重要的理论价值和实践意义。

（二）本研究的创新之处

本研究尝试从社会认知的角度探讨混龄教育对幼儿心理理论发展的影响，丰富混龄教育的研究内容，为混龄教育提供更多的理论依据和数据支持；运用录像观察和现场观察等多元方法，收集幼儿园混龄教育中的大量实践案例，从心理理论的视角进行分析。这种注重把研究搬进幼儿园实践中的生态化取向，是符合当前幼儿教育的实际需求的，所得出的结果对实践的指导更具针对性。在幼儿园混龄教育的一日活动中进行富有生态化意义的研究，以探讨适合我国幼儿教育、提高幼儿心理理论能力的实践模式，是很有意义的尝试。